Avaliação inovadora

 Pessoal, saudações!

Espero que tenham curtido o meu projeto inovador para disciplina de alimentos e alimentação.

Agora compartilho com vocês uma proposta de avaliação inovadora !

	Péssimo	Ruim	Regular	Bom	Percentual
Habilidade 1	Não identificou ou classificou nenhum alimento	Identificou um alimento, mas não classificou nenhum alimento	Identificou e classificou pelo menos um alimento	Identificou e classificou mais de dois alimentos	35%
Habilidade 2	Não realizou resumo de composição de nenhum alimento	Realizou o resumo da composição de apenas um alimento	Realizou o resumo da composição de até dois alimentos	Realizou o resumo da composição de mais de três alimentos	35%
Atividades assíncronas	Não participou de nenhum atividade assíncrona proposta	Participou de pelo menos uma atividade assíncrona proposta	Participou de pelo menos três atividades assíncronas propostas	Participou de todas as atividades assíncronas propostas	15%
Frequência	Não frequentou os encontros síncronos	Frequentou 50% dos encontros síncronos	Frequentou 75% dos encontros síncronos	Frequentou todos os encontros síncronos	15%

Projeto inovador

 Pessoal, saudações!!!

Segue uma proposta de projeto inovador para disciplina dentro do curso de Zootecnia!

NOME DO PROFESSOR	Dorgival Morais de Lima Júnior		DISCIPLINA		Alimentos e alimentação animal
DURAÇÃO DA AULA	45 min		NÚMERO DE ALUNOS		25
Modelo Híbrido	(      ) Rotação por estações              (       ) Laboratório Rotacional                   (       ) Rotação Individual (   X   ) Sala de aula invertida              (       ) Flex
Objetivo da aula	Fornecer princípios de classificação dos alimentos para os animais de produção
Conteúdo(s)	Classificação de alimentos segundo  Morrisson.
O que pode ser feito para personalizar?	Pode ser feito um questionário via Google para verificar  o nível de conhecimento de cada aluno e dividir em grupos.
Recursos
Organização dos espaços
Espaços	Atividade	Duração		Papel do Aluno		Papel do Professor
Espaço 1	Vídeo aula	30 min		Assistir a vídeo aula		Produzir a vídeo aula
Espaço 2	Questionário	10 min		Responder o questionário		Elaborar o questionário
Espaço 3	Tira-dúvidas	20 min		Discutir conteúdo e tirar dúvidas		Conduzir a discussão
Espaço 4
Insira uma linha a cada novo espaço
Avaliação
O que pode ser feito para observar se os objetivos da aula foram cumpridos?	Verificar se os alunos são capazes de classificar pelo menos 4 alimentos.			Como foi sua avaliação da aula? (Aspectos positivos e negativos)
Recursos de personalização pós-avaliação (opcional)

 

Recurso educacional interativo

 Pessoal, saudações.

Gostaria que dessem uma olhada nesse recurso educacional interativo. Estou no inicio da aprendizagem de como trabalhar com a Genially (excelente ferramenta)! Nessa publicação interativa abordo o uso de volumosos para ruminantes e ainda deixo um link para um vídeo mais aprofundado sobre o uso de carboidratos para ruminantes.

https://view.genial.ly/5f84a1c0abbd3a0d0c22e70f/interactive-image-tipos-de-alimentos-para-ruminantes

https://view.genial.ly/5f84a1c0abbd3a0d0c22e70f/interactive-image-tipos-de-alimentos-para-ruminantes

https://view.genial.ly/5f84a1c0abbd3a0d0c22e70f/interactive-image-tipos-de-alimentos-para-ruminantes

https://view.genial.ly/5f84a1c0abbd3a0d0c22e70f/interactive-image-tipos-de-alimentos-para-ruminantes

Autoanálise de uma prática de ensino na Zootecnia

 Pessoal, saudações!

Essa é uma autoanálise de uma prática de ensino na Zootecnia utilizando uma metodologia ativa.

Descrição da prática	Análise	Sugestões de melhoria
Aula de graduação com uso de aprendizagem baseada em problemas. Ou quase isso!	Na graduação em Zootecnia normalmente as aulas são, principalmente, ministradas no modelo tradicional. Alunos enfileirados e professor na frente da sala expondo o conteúdo. Buscando melhorar a aprendizagem e, a partir de algumas leituras, eu implementei a prática de apresentar problemas envolvendo o conteúdo que acabara de expor. Geralmente a aula “expositiva” era na quinta-feira e o problema que fora proposto era apresentado pelo grupo na quarta-feira seguinte. A minha expectativa era que os estudantes revisassem o conteúdo ofertado na aula expositiva e criassem vínculos entre os novos conteúdos e os conteúdos já ministrados. Outro ponto importante era fomentar a discussão, trabalho em equipe, formulação de hipóteses e capacidade de síntese.	A maior dificuldade encontrada foi tornar a apresentação das sínteses dos problemas dinâmica e interativa. Não identifiquei interesse da maioria dos alunos na apresentação da síntese dos problemas dos colegas. Além disso, eu sempre tinha a impressão de que as sínteses estavam superficiais e pouco contextualizadas. Dessa forma, eu como docente, na maioria das vezes fazia uma curta exposição após a apresentação da síntese de cada grupo. Eu entendo que também é um desafio para os estudantes saírem da figura de meros receptores para serem produtores e emissores de conteúdo. Isso pode ter contribuído para o “fraco” desempenho observado na síntese dos problemas. Na minha perspectiva de docente reconheço que, como especialista nos temas dos problemas, sempre achava que as sínteses eram incompletas.  Além disso, eu tendia a elaborar problemas mais complexos e extensos (por falta de conhecimento do que seria um “bom” problema em PBL). Como sugestão de melhora da prática: explicar aos estudantes como funciona o PBL; implementar um esquema de bonificação para as melhores exposições (eleitas pelos pares); elaborar os problemas com base nos objetivos de aprendizagem da disciplina e não das expectativas do docente; capacitar-se na elaboração de problemas.